工程教育認證标準必備知識

1、什麼是工程教育認證

工程教育認證是專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業實施的專門性認證，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。

工程教育認證最早起源于 20 世紀 30 年代的美國，現已發展成為國際通行的工程教育質量保障制度。

2、工程教育認證的基本理念

我國工程教育認證主要倡導三個基本理念：

學生中心理念。強調以學生為中心，圍繞培養目标和全體學生畢業要求的達成進行資源配置和教學安排，并将學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據。

成果導向理念。強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育後所取得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性。

持續改進理念。強調專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤改進效果并用于推動專業人才培養質量不斷提升。

3、工程教育認證的基本特征

自願性評價。工程教育認證采取非強制性方式，由學校自願申請參加，是一種自願性評價。

合格性評價。工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量标注要求，是一種合格性評價。

外部評價。工程教育認證由獨立于教育界和政府的非營利性機構組織實施，目的是保證進入工業界從業的工科畢業生質量滿足行業要求，是一種外部評價。

同樣評價。工程教育認證工作由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，是一種同行評價。

實證評價。工程教育認證的基本工作模式是接受認證的專業對照認證标準，提供滿足要求的證據，專家依據标準判定證據的有效性，是一種實證評價。

4、我國為什麼要開展工程教育認證

構建工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量。

建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對産業發展的适應性。促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競争力。

5、我國的工程教育認證與注冊工程師制度的關聯

注冊工程師制度是在國家範圍内，對相關工程專業領域内的工程師建立統一标準，對符合标準的人員給予認證和注冊，并頒發證書，使其具有相應執業資格，準許其在從事本領域工程師工作時擁有規定的權限，同時也承擔相應義務的制度。一般來說，注冊工程師制度包括專業教育認證、職業實踐、資格考試和注冊登記管理四個階段。其中，工程教育認證是注冊工程師制度實施的前提和基礎。

目前，我國已在土建、環境、核安全等近 10 個工程領域開展注冊工程師制度試點工作，并正在嘗試建立工程教育認證與注冊工程師制度的銜接機制，例如免除部分基礎課程考試或是縮短職業實踐年限要求等。今後，我國将進一步擴大注冊工程師制度的領域和範圍，加強銜接的力度和效用，以此推進工程教育認證和工程師注冊的國際互認。

6、什麼是《華盛頓協議》

《華盛頓協議》（Washington Accord）是目前國際上最具權威性和影響力的工程教育本科學位互認協議之一，1989 年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等 6 個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署。各簽約組織相互認可其他簽約組織認證的工程教育學位，同時，畢業于任一簽約組織已認證專業的畢業生，均應被其他簽約組織視為已獲得從事該專業領域工程工作的學術資格。《華盛頓協議》規定簽約組織須為本國（地區）政府授權的獨立的非政府和專業性社團。

截至 2014 年，《華盛頓協議》已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、愛爾蘭、新西蘭、中國香港、南非、日本、新加坡、中國台灣、韓國、馬來西亞、俄羅斯、印度、斯裡蘭卡、土耳其等 17 個正式簽約組織，中國、巴基斯坦、孟加拉、菲律賓、秘魯等 5 個臨時簽約組織。2016 年 6 月 2 日上午，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會上，經過《華盛頓協議》組織的閉門會議，全體正式成員集體表決，全票通過了中國的轉正申請。至此，我國成為《華盛頓協議》第 18 個正式成員。

7、我國加入《華盛頓協議》的積極意義

 2013 年 6 月 19 日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一緻通過接納我國成為該協議臨時簽約組織。加入《華盛頓協議》，表明我國工程教育質量及其保障機制得到國際工程教育界的認可，意味着能夠為我國工程類畢業生走向世界提供具有國際互認質量标準的“通行證”，标志着我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程制造業走出國門、走向世界。

8、我國加入《華盛頓協議》的權利和義務

成為《華盛頓協議》正式簽約組織後，我國将享有《華盛頓協議》各簽約組織所具備的各項權利并承擔相應的義務：

權利方面，我國所采用的認證政策、認證标準和認證程序與其他簽約組織具有實質等效性，認證結論可以獲得各簽約組織的認可。

義務方面，我國有義務承擔其他簽約組織的認證結論，并定期接受其他簽約組織對認證政策、認證标準、認證程序的觀摩檢查，保證認證程序公開透明及認證工作具備更高的等效性，不斷提高認證水平。我國作為臨時簽約組織或正式簽約組織的身份均不是永久的，需按《華盛頓協議》相關規定定期接受檢查，檢查不合格将按要求做降級或留待觀察處理。

9、我國工程教育認證标準的組織

中國工程教育專業認證協會，是代表我國參加華盛頓協議的機構，是中國科學技術協會下屬團體會員。

10、工程教育認證标準的基本内容和框架結構

我國的工程教育認證标準由通用标準和專業補充标準兩部分構成，内容覆蓋了《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求(Graduate Attributes),具有國際實質等效性。其中，通用标準規定了專業在”學生”“培養目标”“畢業要求”“持續改進”“課程體系”“師資隊伍”和“➿⚽✨➿條件”等7個方面的要求；專業補充标準在“課程體系”“師資隊伍”和“➿⚽✨➿條件”等三個方面規定了相關專業類的特殊要求。認證标準各項指标的邏輯關系為：以學生為中心，以培養目标和畢業要求為向導，通過足夠的師資隊伍和完備的➿⚽✨➿條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的内外部質量保障機制的持續改進和提高，最終使學生培養質量滿足要求。

11、工程教育認證标準與專業特色

國際工程聯盟指定的《畢業生素質和職業能力》（各國制定認證标準的參照系）在解釋畢業生素質的用途時提到，畢業生素質不僅可以用來确定不同類型專業預期結果的共性，還可以用來判定各自的特色。我國的認證标準正是依據《華盛頓協議》（國際工程聯盟六個協議之一）提出的畢業生素質要求，規定了畢業生在進入職業時應該具有的最基本能力要求，以保證學校可以依據這些要求制定專業自己的畢業要求和培養目标，避免不同學校的專業特色趨同。在這種基本的門檻質量之上，鼓勵學校根據自身的辦學定位和經濟社會發展需要，培養不同類型、各具特色的工程技術人才。認證标準的内容以定性為主，同時兼顧定量。認證标準設計為通用标準加專業補充标準，其主要目的之一是鼓勵專業特色和個性化發展。

12、工程教育認證标準如何體現以學生為中心的

工程教育認證标準要求以學生為中心，不僅僅體現在“學生”這一個指标項上，也體現在其他六個指标項中。以學生為中心，就是把培養目标和全體學生的畢業要求達成情況作為評價的核心；培養目标應該圍繞畢業時的要求以及畢業後一段時間所具備的職業能力設定；課程體系設置、師資隊伍和➿⚽✨➿配備要以有利于學生達到培養目标和畢業要求為向導；各種質量保障制度和措施的目的是推進專業質量的持續改進和提高，最終目的是保證學生培養質量滿足從事相關職業的要求。

13、工程教育認證标準如何體現成果導向的

成果導向是國際工程教育倡導的一種先進理念，也是工程教育認證的核心理念，我國的工程教育認證标準正是按照這一理念來設計和制定的。

成果導向強調工程教育認證應該關注“教育成果”（學生學到什麼），而非 “教育輸入”(教師教了什麼)。要求畢業按照“反向設計，正向施工”的基本思路，以培養目标和畢業要求為出發點，設計科學合理的培養方案和課程大綱，采用配套的教學内容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源，并要求每個教師明确自己的責任，對學生是否達成畢業要求進行合理考核，最終還要評估課程和畢業要求的達成情況，并進行相應的持續改進。

14、工程教育認證标準如何體現持續改進的

工程教育認證的一大重要特點就是要求專業建立持續改進的質量文化，認證标準同樣貫穿了質量持續改進的基本理念。認證标準要求專業必須有明确可行的改進機制和措施，能持續跟蹤改進效果并收集信息用于下一步改進，形成 “評價-改進-再評價”的閉式循環，這是一種質量持續不斷提高的循環式上升過程。标準的 7 個指标項全部貫穿了持續改進的理念，标準要求專業應該具有的各種機制、制度和措施，最終都要落實在執行、跟蹤、評價和改進上。

15、為什麼工程教育認證标準要求建立畢業生跟蹤反饋與社會評價機制

工程教育的根本目的就是使其所培養的人才質量能夠持續滿足經濟社會發展需求，“用戶”的滿意程度和畢業生的實際就業情況應該是專業辦學質量的重要評判指标之一。因此，認證标準在“持續改進”指标項中，要求專業建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會社會評價機制。畢業生跟蹤反饋和社會評價機制是專業收集信息，評估“培養目标”和“畢業要求”達成情況的必要渠道，也是在“學生”“課程體系”“師資隊伍”“➿⚽✨➿條件”方面開展“持續改進”工作的重要基礎。

16、為什麼工程教育認證标準強調對畢業要求的達成情況開展評價

工程教育認證标準在“畢業要求”指标項中明确提出，“專業應該通過評價證明畢業要求的達成”。

畢業要求達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負責的畢業要求達成情況，由專業經過對所有評估數據的分析、比較和綜合，得出畢業要求達成情況。完整的畢業要求達成度評價不僅僅是單純的評價環節本身，而應該包括以下基本過程：确定畢業要求及其分解指标點、設置相應的教學環節支撐、選擇恰當的評價方法、實施評估并收集評估數據、分析得出評價結果、将評價結果用于持續改進等。開展畢業要求達成度評價的目的是将畢業要求落實到每門課程和每位教師，并通過評價為專業持續改進工作通過依據，保證所培養的畢業生達成專業制定的畢業要求。對畢業要求達成度的評價包括多種方法，凡能證明畢業要求逐項達成的方法都可以，但必須具有說服力，能夠自圓其說。